关于小孩子练习硬笔的思考 小孩子到底如何学习硬笔

首先要说的是，硬笔字本身是比较简单的，是手熟的产物，绝大多数学习者都能写好，别把它看成难事，它相比毛笔的字形和笔画来说要简单很多，二者简单来说是包含关系，硬笔写好了，软笔写好还有很长的路;软笔写好了，硬笔则很容易写好，所以不用纠结于学毛笔还是硬笔，先应该学谁，根据需要，直接可以上手学就行，不过学生学习软笔年龄一般大于学硬笔，这是后话。想了解更多书法相关干货内容，请持续关注“集大家书法”!

这里有必要先说一下硬笔培训的现状：总体而言，目前的书法培训还处在较为“动荡”的时期，缺少统一的评判标准，各种漫天飞舞的考级和比赛，各个都号称专业的培训机构，各位参差不齐的书法老师，各类抄袭单调的书法品牌，要知道，水混了，摸鱼的就自然多了，突出的问题有：

第一，书法类的比赛以及考级太泛滥，这里不多说，一句话，选择性偶尔参加，我认为参加比赛或考级的最大好处，就是增加孩子自信心，这对以后的学习有利，但是只要机构、老师和家长这三方中任意一方对获奖和考级过度推崇，这种过强的功利心有害无益，我经历过几个培训机构，孩子进入教室后就反复练习用来考级和比赛的一首诗，一段文字，这样培训出来的书写应该是很糟糕的，除了被没有规划的固定内容牵着走，孩子学习过程中也少有兴趣和满足感。

第二：书法教学的对象，有过度的幼龄化的趋势，有的孩子才四五岁，手指都没成型，力量不够，是不用着急学的(倒是做一做课程规划，教授这些低龄儿童一些有关于汉字的笔顺、发音、字义等方面就可以了)，家长在这个方面一定要避免跟风，当然也有少部分家长为了孩子修心养性，然而这种高尚的动机自然还有别的甚至是更好的实现途径。这里就不详谈了。

第三，关于书法老师，这可以分几方面看，一是老师水平直接就是不行，有点属于“欺诈”类型，很多经过四五天的师训会就上手教，能行吗?这种“不行”还体现在书写方式的错误，这很要命，比如写个点横之类还要回描一下，违背了书写的自然规律，这种传统的教学遗毒不浅，我在教学过程中遇到十几位受此训练过的孩子，光纠正这一点就要花费不少时间。第二是自身有水平的老师大多数不从事于较小年龄段孩子的教学，除此之外，假设从以提高卷面，用于考试等为目的写字来看(写字和书法有所不同，在下文会提到)，其中一部分老师的“观念”有一定的片面性(此处片面不含贬义)，这部分老师往往受到“取法乎上”的感召或心仪某一古代书家，用古人的字帖当做范字，但有很多是不适合孩子初学的，比如用《灵飞经》，除了字体繁简差异和毛笔书法笔画粗细差异较大大的问题之外，主要是由于这个字帖本身的风格较为婉转灵动，要写缓宕，写舒朗才能学好这个帖，这些恰恰是写字所做不到的并且是自身去避免的，风格性较强的作品基本不适合初学，在初学阶段，还是应当以规矩中庸作为追求。(如果实在要用，个人建议用渤海本，挑选一些笔画、结构较为统一的范字进行练习)，至于临摹品味《宣示表》《洛神赋十三行》《圣教序》等等具有很高艺术价值的传统书作，那是在此之后的事情，以一家为基础，旁涉他家，这是不错的路径。(练习书法应以临为主，选择范本非常重要。目前市面上常见的在透明纸上摹的学习方式效果不大，若为了以此锻炼控笔能力，反而不如通过描摹线条和图形的效果。可作为硬笔范本的碑帖数量不多，主要集中在明代以后，个人有拙文专门探讨。)

这里先简单说一下近两年大兴的书法品牌，品牌是有价值的，这让人们趋之若鹜，花样辈出，这一点上，且不说各种利益关系，对于机构和家长而言，我认为找一名真正的好老师要比引进一套教材强得多，不过大多数机构除了看好这个市场之外在书法方面也不懂，为了拓展科目和招生，成了一些烂品牌的“帮凶”，花费了家长的钱，浪费了孩子的时间，关于这方面在下面的文字中会涉及到几点。

好了，在说完上面这些之后，我们重点来说一下，小孩子学习硬笔应该注意哪些问题：

首先是书写工具，初学的孩子现在通常用铅笔来书写，有了一定基础之后采用钢笔，这个顺序我个人是不反对的，铅笔没有太多讲究，避免学生使用书写颜色浅淡的劣质铅笔即可，三菱笔由于笔杆的形状更加适合孩子抓握，另外为了方便学生握笔，如今又流行一种套在铅笔杆上的橡皮套，我认为加上之后对于孩子来说笔杆太粗了，不建议用。我的教学习惯是在课堂上不允许孩子用橡皮，如果写不好直接在下一格重新书写，一是因为要让孩子认真对待书写，不能有错了就能改的这种随意心理，更重要的是写错后字迹虽然可以用橡皮擦干净，但是原先的笔画在本子上会凹痕还在，整个格子会变得凹凸不平，反而更不利于再次书写。用铅笔也会带来一些问题，例如为保证笔迹的粗细需要经常削铅笔、书写过程中铅笔芯头形状产生细微变化会导致笔画不统一等。至于能否上手直接用钢笔，这个我没有尝试教过，不过钢笔的选择要注意，近两年尤其在校园中流行的是明尖，什么是明尖，就是大大的笔尖裸露在笔杆之外，与之相反的就是暗尖，笔尖很小，被笔杆包裹。我认为对于初学者来说应该选用后者。除了笔尖位置相对处在中心和笔杆的粗细都接近铅笔外，还有两个更为重要的原因：一是暗尖自身小并受到笔杆的挤压不易活动，这种精确性是我们硬笔练习所需要的，而明尖因其自身大，笔尖具有一定的弹性，这点在普通的学生钢笔上体现尤为明显。二是暗尖的钢笔的握笔位置距笔尖近，容易控制笔尖的运动从而更加有利于书写。在我个人所见范围内，还真没有发现几位用大尖的钢笔将字写得很好的孩子。

好的，在谈完用笔之后，说一下用的练习本，一般练习本的纸质是很接近的，基本上市面买到的都可以，一个本子很便宜并且可以练习很长时间，无论对于家长，机构还是老师，在这个选择上理所应当地给孩子用质量较好的，这点不必说。由于铅笔写出字的原理是石墨粘附在纸面，而钢笔所用的墨水由于水性的缘故对纸张有所要求，在用纸方面，铅笔的适用范围要远大于钢笔。有很多机构的教学模式是老师在a4纸上写范字，然后复印分发给学生，除了质量特别差的a4纸外，铅笔在上面书写是没有问题的，而钢笔则少有适合的a4纸。还有是对最常见的田字格、米字格的选择上，用田字格就可以，米字格的斜线不但没用很多时候会产生反面效果，因为小学生在书写时会对格子里的斜线有所依赖，会依照斜线书写一些点画，僵硬并且牵强。还有各种书法品牌中所用的专利格，绝大多数就是胡来，随便设计一通，申请专利用来宣传，有些格子复杂到让人眼花，其实大家都可以想到的是，在一个1.5厘米见方的格子中所用到的线条越多，汉字的笔画与格子中的线条的联系就越多，比如在这个格子中横竖各均匀加上五条直线，我们随便放上一个汉字，这个字的笔画的起收都可以按照这几条线而进行很准确定位，这些所谓的技巧、规律、速成都是书法品牌所乐意宣传的，我见过将米字格的直线全部变成由点组成的虚线，怎么用呢?比如写一个天，然后告诉你，从那个点开始，那个点结束。这种脑洞大开的发明配上那么“严谨”的教学，又是在如此风靡的当下，让人不得不总结和思考一下，这些应该与传统的书法教学划分成两个阵营了，我们姑且称之为”写字”。(在对汉字进行归纳和总结后，对田字格进行改造，别胡设计，很多时候会比田字格起到更多的作用，只不过回到我们这篇文章的写作目的，就是孩子初学，用简单的田字格就可以，以后是可以选用别的格子的，但即便是较为好用的格子，也是标准模糊且只在一定范围内适用，汉字的结体确实有一些规律并可以由格子进行辅助练习，但绝不适合所有汉字，须知汉字的美不是单一而固定的，关于书法的美感，这里不再涉及。)

在行而有效方法之外(下文会提到几点例子)，课后的练习是必不可少的，我们的肌肉也有记忆，能够自然而然地不需要记忆地写出以前长期重复的笔画形态，这必然建立在大量练习之上。书法作业不必多，将几个重要的字书写几遍就可以，最好每天二三十分钟的练习量。书法老师可以在课堂上对学生进行教学和改正，但是学生课下的书写很难保证，除了少部分自觉的孩子主动思考练习外，在督促和监管课下作业这一块家长要起到主要作用，有的孩子在课堂上写的很好，也有所学有领悟，但是一个周后再来上课时很多都已忘记，这就是课后作业没有及时跟上巩固的后果。

因此，在学字之初，我们首先要面临也必须要明确的是两种方向性的选择，此二者很多时候并不矛盾，这两种选择就是：“写字”和“书法”，写字是书写练习，以近两年兴起的各种各样的书法品牌的教学为代表;书法就是传统意义上的书法艺术，二者的区分不是很严格，但为了文章的进行我们在这里暂时强加区分，具体体现为：

1.写字重实用，培训时间较短，书法重艺术，学习时间较长;

2.写字笔画统一单调，而书法点画灵活;

3.写字书写速度较快，而书法书写速度较慢;

4.写字追求卷面整洁，而书法多用于写作品;

在这个区分基础上，我们可以想到，一个孩子写硬笔作品可以获奖，但是一写作业就不尽人意，这是很正常甚至是必然的现象(注意不是说书法对卷面没有帮助，我们整篇文章的对象是年龄较小的孩子，到了初高中阶段这种现象会好很多，这也是我提倡书法晚学的原因之一。)，一个机构让你的孩子学习司马彦，卢中南，田英章等市场上常见的字帖，这属于书法，无可厚非，但是如果机构还告诉你写了一两年之后能够将这种书法应用到考试当中，可以大幅度提高卷面分，那基本上是不能相信的，或者让他们的老师在一定时间内写份考卷拿出来亮一亮。当然卷面方面相比于没练过的肯定要好一些，因为老师给的阅卷分数在于卷面的规整和干净，这需要字的点画分明，大小接近才能体现出来，我们所练习的书法的过程中它本身就包括了这些要求。

最后说一点具体的教学操作，在进行一段时间的线条以及简单笔画练习之后，我们需要先将一些简单的使用频率高的独体字写好，因为这是组成汉字的基本构件，进行汉字练习，需要循序渐进和重点分明，市面上有很多品牌教材是根据小学课本上的课后汉字来安排练字内容的顺序，这点除了用来宣传，是没有多大效果的。我们要关注汉字字本身的难易程度，由简及难，但其难易程度常常并不在于汉字本身的复杂程度，以独体字而言：

如“也”“青”“及”“多”“包”“风”“各”等等，虽然字形简单且笔画不多，然而初学却就是写不美观，对于这些“特殊字”的练习就可以往后放放。练字有一定方法，并且需要学习者的记忆，凡是记忆，则需要复习。这里只举两个方法例子，一是如在讲“两脚齐平”这一结体特征时，按照其中的相似点由简及难进行线性练习，比如以人-木-文-小-只-立-来的顺序进行书写，学生很好理解，也容易记住，这种串联交错纵横，会牵扯到很多字，有些字重复出现，自然不能放弃练习，这样又有利于复习和总结。二是我们“举一反三”，比如将口字旁、言字旁、三点水、提手旁、单人旁、木字旁列为一组和再将木、立、工、又、十、可列为一组。一组中的六个部分分别于另一组中的六个部分两两组合，这能够组成很多字，接下来我们没必要将这些组合成的字每个都练，那有什么方法吗?有的，就是在我们在这些偏旁和独体字写的已经不错的前提下(常用独体字和部分偏旁我认为应该专门练习)，指导学生关于这些字的左右关系，大小搭配并书写示范，然后让学生自己“造字”，随便举其中一个例子：单人旁加木是休，三点水加又是汉，好了，教到这里，这时候我们应当让孩子自己去写沐字、仅字，因为这四部分都出现并且练习过了，不用纠结这个，实际上大多数孩子是能写好的。让学生立即应用所学的，在理解的基础上进行实际操作，这不是很好嘛?目前的书法教学太缺少启发学习，太缺少灵活变通，太缺少学生的学习主体地位了，我们书法教学的目的，是培养学习者对汉字的美感，力求通过一些方法举一反三地进行开导性的书法的学习，让学生自己能辨别出哪条横长了，哪边笔画太拥挤了，能够自己写好没写过的，没有见过的，如果学生到达了这种程度，可以说关于汉字的美感已经培养起来，此次的书法教育是成功的。那种进书法教室往那一坐就乱练一通的教学我们坚决反对!

再者，由于汉字有其自身的演变规律和构型特征，这也能给我们很多启发，以小学生常用2500汉字为例，独体字约占其中8%，数量虽少却是非常基础和重要的构字部件，左右结构竟然约占其中64%，而左小右大类型又占到左右结构中的约79%，当然还可以继续细分总结，比如集中在哪几个偏旁?怎样形象化地去展示这几个偏旁?左右结构如此，上下结构呢?例如偏旁如勹、虎字头，走字旁，鱼字旁，牛字旁、舟字旁、田字旁这些偏旁加起来也没有“心字底”的字多，(当然心字底也不多，五十多个，三点水有二百多。)前面的这些出现频率很低的偏旁是否应该少花点时间学习?另外，将汉字的组成部分进行归纳和组合，以一个基础部件作为树干，往上演绎分支，构成汉字树，又能产生在书写之外的什么样的教学效果呢?……凡此种种，应该值得我们好好想一想，我们在书法学习过程中也应当知道和做到的是：清晰教学思路以及有效的分配练习内容。

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